नई शिक्षा निति 2020

21. वयस्क शिक्षा और आजीवन सीखना 21.1। मौलिक साक्षरता प्राप्त करने, शिक्षा प्राप्त करने और आजीविका का पीछा करने का अवसर हर नागरिक के बुनियादी अधिकारों के रूप में देखा जाना चाहिए। साक्षरता और बुनियादी शिक्षा व्यक्तिगत, नागरिक, आर्थिक और आजीवन सीखने वाले व्यक्तियों के लिए पूरी नई दुनिया खोलती है जो उन्हें व्यक्तिगत और पेशेवर रूप से प्रगति करने में सक्षम बनाती हैं। समाज और राष्ट्र के स्तर पर, साक्षरता और बुनियादी शिक्षा शक्तिशाली बल गुणक हैं जो अन्य सभी विकास प्रयासों की सफलता को बहुत बढ़ाते हैं। राष्ट्रों के विश्वव्यापी आंकड़े साक्षरता दर और प्रति व्यक्ति सकल घरेलू उत्पाद के बीच अत्यधिक उच्च सहसंबंधों का संकेत देते हैं। 21.2। इस बीच, एक समुदाय के गैर-साक्षर सदस्य होने के नाते, इसमें असमर्थता सहित असंख्य नुकसान हैं: बुनियादी वित्तीय लेनदेन; आरोपित मूल्य के विरुद्ध खरीदे गए माल की गुणवत्ता / मात्रा की तुलना करें; नौकरियों, ऋण, सेवाओं, आदि के लिए आवेदन करने के लिए फ़ॉर्म भरें; समाचार मीडिया में सार्वजनिक परिपत्रों और लेखों को समझना; व्यापार को संप्रेषित और संचालित करने के लिए पारंपरिक और इले

भाग III फोकस के अन्य प्रमुख क्षेत्र 20. व्यावसायिक शिक्षा 20.1। पेशेवरों की तैयारी सार्वजनिक उद्देश्य के नैतिक और महत्व में एक शिक्षा, अनुशासन में एक शिक्षा और अभ्यास के लिए एक शिक्षा को शामिल करना चाहिए। इसमें महत्वपूर्ण रूप से महत्वपूर्ण और अंतःविषय सोच, चर्चा, बहस, अनुसंधान और नवाचार शामिल होना चाहिए। इसे प्राप्त करने के लिए, पेशेवर शिक्षा को किसी की विशेषता के अलगाव में नहीं होना चाहिए। 20.2। व्यावसायिक शिक्षा इस प्रकार समग्र उच्च शिक्षा प्रणाली का एक अभिन्न अंग बन जाती है। स्टैंड-अलोन कृषि विश्वविद्यालयों, कानूनी विश्वविद्यालयों, स्वास्थ्य विज्ञान विश्वविद्यालयों, तकनीकी विश्वविद्यालयों और अन्य क्षेत्रों में स्टैंड-अलोन संस्थानों का उद्देश्य समग्र और बहु-विषयक शिक्षा प्रदान करने वाले बहु-विषयक संस्थान बनना होगा। सभी संस्थान जो पेशेवर या सामान्य शिक्षा प्रदान करते हैं, का उद्देश्य व्यवस्थित रूप से उन संस्थानों / समूहों में विकसित होना होगा जो दोनों को मूल रूप से प्रदान करते हैं, और 2030 तक एक एकीकृत तरीके से। 20.3। संबद्ध विषयों के साथ कृषि शिक्षा को पुनर्जीवित किया जाएगा। यद्यपि

19. उच्च शिक्षा संस्थानों के लिए प्रभावी शासन और नेतृत्व 19.1। यह प्रभावी प्रशासन और नेतृत्व है जो उच्च शिक्षा संस्थानों में उत्कृष्टता और नवाचार की संस्कृति के निर्माण में सक्षम बनाता है। भारत सहित विश्व स्तर पर सभी विश्व स्तरीय संस्थानों की आम विशेषता वास्तव में संस्थागत नेताओं की मजबूत स्वशासन और उत्कृष्ट योग्यता आधारित नियुक्तियों का अस्तित्व है। 19.2। श्रेणीबद्ध मान्यता और श्रेणीबद्ध स्वायत्तता की एक उपयुक्त प्रणाली के माध्यम से, और 15 वर्षों की अवधि में चरणबद्ध तरीके से, भारत के सभी HEI का उद्देश्य नवप्रवर्तन और उत्कृष्टता का पीछा करने वाले स्वतंत्र स्वशासी संस्थान बनना होगा। उच्चतम गुणवत्ता का नेतृत्व सुनिश्चित करने और उत्कृष्टता की संस्थागत संस्कृति को बढ़ावा देने के लिए सभी HEI में उपाय किए जाएंगे। इस तरह के कदम के लिए तैयार संस्था को उपयुक्त उपयुक्त मान्यता प्राप्त मान्यता प्राप्त होने पर, बोर्ड ऑफ गवर्नर्स (BoG) को उच्च योग्य, सक्षम और समर्पित व्यक्तियों के समूह से मिलकर स्थापित किया जाएगा जिनमें सिद्ध क्षमताएं और प्रतिबद्धता की एक मजबूत भावना होगी। संस्थान। किसी संस्था का B

18. उच्च शिक्षा के नियामक प्रणाली को बदलना 18.1। उच्च शिक्षा का विनियमन दशकों से बहुत भारी है; बहुत कम प्रभाव के साथ विनियमित करने का प्रयास किया गया है। विनियामक प्रणाली की यंत्रवत और विघटनकारी प्रकृति बहुत बुनियादी समस्याओं से ग्रस्त रही है, जैसे कि कुछ निकायों के भीतर शक्ति की भारी सांद्रता, इन निकायों के बीच हितों का टकराव, और जवाबदेही की कमी। उच्च शिक्षा क्षेत्र को फिर से सक्रिय करने और इसे कामयाब करने के लिए नियामक प्रणाली को पूरी तरह से सुधार की आवश्यकता है। 18.2। उपर्युक्त मुद्दों को संबोधित करने के लिए, उच्च शिक्षा की नियामक प्रणाली यह सुनिश्चित करेगी कि विनियमन, प्रत्यायन, वित्त पोषण और शैक्षणिक मानक सेटिंग के अलग-अलग कार्यों को अलग, स्वतंत्र और सशक्त निकायों द्वारा किया जाएगा। यह प्रणाली में चेक-एंड-बैलेंस बनाने, ब्याज के टकराव को कम करने और शक्ति की सांद्रता को खत्म करने के लिए आवश्यक माना जाता है। यह सुनिश्चित करने के लिए कि इन चार आवश्यक कार्यों को करने वाले चार संस्थागत ढांचे एक ही समय में स्वतंत्र रूप से काम करते हैं और सामान्य लक्ष्यों के लिए तालमेल में काम करते हैं। इ

17. एक नए राष्ट्रीय अनुसंधान फाउंडेशन के माध्यम से सभी क्षेत्रों में गुणवत्ता शैक्षणिक अनुसंधान को उत्प्रेरित करना 17.1। ज्ञान निर्माण और अनुसंधान एक बड़ी और जीवंत अर्थव्यवस्था को विकसित करने और बनाए रखने में महत्वपूर्ण हैं, समाज का उत्थान, और लगातार अधिक से अधिक ऊंचाइयों को प्राप्त करने के लिए एक देश को प्रेरित करना। वास्तव में, आधुनिक युग (जैसे संयुक्त राज्य अमेरिका, जर्मनी, इजरायल, दक्षिण कोरिया और जापान) में से कुछ सबसे समृद्ध सभ्यताओं (जैसे भारत, मेसोपोटामिया, मिस्र और ग्रीस) थे, जो कि मजबूत ज्ञान समाज हैं। बड़े पैमाने पर बौद्धिक और भौतिक संपदा के माध्यम से विज्ञान के क्षेत्र में नए ज्ञान के साथ-साथ कला, भाषा और संस्कृति के क्षेत्र में नए ज्ञान और योगदान के माध्यम से, जिन्होंने न केवल अपनी सभ्यताओं को बल्कि दुनिया भर में अन्य लोगों को बढ़ाया और उत्थान किया। 17.2। अनुसंधान का एक मजबूत पारिस्थितिकी तंत्र आज दुनिया में होने वाले तेजी से परिवर्तनों के साथ शायद पहले से कहीं अधिक महत्वपूर्ण है, उदाहरण के लिए, जलवायु परिवर्तन, जनसंख्या की गतिशीलता और प्रबंधन, जैव प्रौद्योगिकी, एक डिजिटल

16. व्यावसायिक शिक्षा को फिर से शुरू करना 16.1। १२ वीं पंचवर्षीय योजना (२०१२-२०१ Plan) का अनुमान था कि १ ९ -२४ आयु वर्ग (५% से कम) में केवल भारतीय कार्यबल का बहुत कम प्रतिशत औपचारिक व्यावसायिक शिक्षा प्राप्त किया है, जबकि संयुक्त राज्य अमेरिका जैसे देशों में यह संख्या सबसे अधिक है। जर्मनी में ५२%, जर्मनी में 75५% और दक्षिण कोरिया में यह ९ ६% है। ये संख्या केवल भारत में व्यावसायिक शिक्षा के प्रसार में तेजी लाने की आवश्यकता को रेखांकित करती है। 16.2। व्यावसायिक शिक्षा प्राप्त करने वाले छात्रों की कम संख्या के प्राथमिक कारणों में से एक तथ्य यह है कि व्यावसायिक शिक्षा अतीत में मुख्य रूप से ग्रेड १२-१२ और ग्रेड and और ऊपर की ओर छोड़ने वालों पर केंद्रित है। इसके अलावा, व्यावसायिक विषयों के साथ ग्रेड १२-१२ पास करने वाले छात्रों के पास उच्च शिक्षा में अपने चुने हुए व्यवसाय के साथ जारी रखने के लिए अक्सर अच्छी तरह से परिभाषित मार्ग नहीं होते हैं। सामान्य उच्च शिक्षा के लिए प्रवेश मानदंड भी ऐसे छात्रों को खोलने के लिए डिज़ाइन नहीं किए गए थे जिनके पास व्यावसायिक शिक्षा की योग्यता थी, जो उन्हें अपन

15. शिक्षक शिक्षा 15.1। स्कूली छात्रों का एक पूल बनाने में शिक्षक शिक्षा महत्वपूर्ण है जो अगली पीढ़ी को आकार देगी। शिक्षक की तैयारी एक ऐसी गतिविधि है जिसके लिए बहु-विषयक दृष्टिकोण और ज्ञान, विवादों और मूल्यों के गठन और सर्वोत्तम आकाओं के तहत अभ्यास के विकास की आवश्यकता होती है। आदिवासी परंपराओं सहित भारतीय मूल्यों, भाषाओं, ज्ञान, लोकाचार और परंपराओं में शिक्षकों को धरातल पर उतारा जाना चाहिए, जबकि शिक्षा और शिक्षाशास्त्र में नवीनतम प्रगति में भी पारंगत होना चाहिए। 15.2। सुप्रीम कोर्ट द्वारा गठित न्यायमूर्ति जे.एस. वर्मा आयोग (2012) के अनुसार, स्टैंड-अलोन टीईआई के बहुमत - 10,000 से अधिक की संख्या में भी गंभीर शिक्षक शिक्षा का प्रयास नहीं कर रहे हैं, लेकिन अनिवार्य रूप से एक मूल्य के लिए डिग्री बेच रहे हैं। विनियामक प्रयासों से अब तक न तो सिस्टम में खराबी को रोका जा सका है, न ही गुणवत्ता के लिए बुनियादी मानकों को लागू किया जा सका है, और वास्तव में इस क्षेत्र में उत्कृष्टता और नवाचार की वृद्धि को रोकने का नकारात्मक प्रभाव पड़ा है। इस प्रकार, क्षेत्र और इसकी नियामक प्रणाली, कट्टरपंथी कार्रव