राष्ट्रीय शिक्षा नीति 2020, समान और समावेशी शिक्षा: सभी के लिए सीखना

समान और समावेशी शिक्षा: सभी के लिए सीखना

6.1। सामाजिक न्याय और समानता प्राप्त करने के लिए शिक्षा सबसे बड़ा साधन है। समावेशी और न्यायसंगत शिक्षा - जबकि वास्तव में अपने आप में एक आवश्यक लक्ष्य है - एक समावेशी और न्यायसंगत समाज को प्राप्त करने के लिए भी महत्वपूर्ण है जिसमें प्रत्येक नागरिक को सपने देखने, पनपने और राष्ट्र में योगदान करने का अवसर मिलता है। शिक्षा प्रणाली को भारत के बच्चों को लाभान्वित करने का लक्ष्य रखना चाहिए ताकि कोई भी बच्चा जन्म या पृष्ठभूमि की परिस्थितियों के कारण सीखने और उत्कृष्टता प्राप्त करने का कोई अवसर न खोए। यह नीति इस बात की पुष्टि करती है कि स्कूली शिक्षा में सामाजिक श्रेणी के अंतरालों तक पहुँच, भागीदारी और सीखने के परिणामों को पाटना सभी शिक्षा क्षेत्र के विकास कार्यक्रमों के प्रमुख लक्ष्यों में से एक रहेगा। इस अध्याय को अध्याय 14 के संयोजन में पढ़ा जा सकता है जो उच्च शिक्षा में इक्विटी और समावेश के अनुरूप मुद्दों पर चर्चा करता है।

6.2। जबकि भारतीय शिक्षा प्रणाली और क्रमिक सरकारी नीतियों ने स्कूली शिक्षा के सभी स्तरों में लिंग और सामाजिक श्रेणी के अंतराल को कम करने की दिशा में लगातार प्रगति की है, बड़ी असमानता अभी भी बनी हुई है - विशेष रूप से माध्यमिक स्तर पर - विशेष रूप से सामाजिक-आर्थिक रूप से वंचित समूहों के लिए जो ऐतिहासिक रूप से कमतर होते हैं शिक्षा के क्षेत्र में। सामाजिक-आर्थिक रूप से वंचित समूह (SEDG) को लिंग पहचान (विशेष रूप से महिला और ट्रांसजेंडर व्यक्ति), सामाजिक-सांस्कृतिक पहचान (जैसे अनुसूचित जाति, अनुसूचित जनजाति, ओबीसी और अल्पसंख्यक), भौगोलिक पहचान (जैसे छात्रों से छात्र) के आधार पर मोटे तौर पर वर्गीकृत किया जा सकता है। गाँव, छोटे शहर और आकांक्षात्मक जिले), विकलांग (सीखने की अक्षमता सहित), और सामाजिक-आर्थिक परिस्थितियाँ (जैसे कि प्रवासी समुदाय, निम्न आय वाले घर, कमजोर परिस्थितियों में बच्चे, तस्करी के शिकार बच्चों के बच्चे, बाल भिखारियों सहित अनाथ बच्चे) शहरी क्षेत्रों में, और शहरी गरीब)। जबकि स्कूलों में समग्र नामांकन ग्रेड 1 से ग्रेड 12 तक लगातार घटता है, नामांकन में यह गिरावट इनमें से कई SEDG के लिए अधिक स्पष्ट है, इनमें से प्रत्येक SEDG के भीतर महिला छात्रों के लिए और भी अधिक गिरावट आती है और अक्सर उच्च शिक्षा में भी तेज होती है। सामाजिक-सांस्कृतिक पहचान के भीतर आने वाले SEDG का संक्षिप्त स्थिति अवलोकन निम्नलिखित उप-वर्गों में दिया गया है।

6.2.1। U-DISE 2016-17 के आंकड़ों के अनुसार, लगभग 19.6% छात्र प्राथमिक स्तर पर अनुसूचित जाति के हैं, लेकिन उच्च माध्यमिक स्तर पर यह अंश 17.3% है। ये नामांकन ड्रॉप-ऑफ अनुसूचित जनजाति के छात्रों (10.6% से 6.8%), और अलग-अलग बच्चों (1.1% से 0.25%) के लिए अधिक गंभीर हैं, इनमें से प्रत्येक श्रेणी में महिला छात्रों के लिए और भी अधिक गिरावट आई है। उच्च शिक्षा में नामांकन में गिरावट और भी विकट है।

6.2.2। गुणवत्ता विद्यालयों तक पहुँच की कमी, गरीबी, सामाजिक मेल और सीमा शुल्क, और भाषा सहित कारकों की एक बहुलता का अनुसूचित जाति के बीच नामांकन और प्रतिधारण की दरों पर हानिकारक प्रभाव पड़ा है। अनुसूचित जातियों के बच्चों की पहुंच, भागीदारी और सीखने के परिणामों में इन अंतरालों को पूरा करना प्रमुख लक्ष्यों में से एक रहेगा। साथ ही, अन्य पिछड़ा वर्ग (OBC) जिन्हें ऐतिहासिक रूप से सामाजिक और शैक्षणिक रूप से पिछड़े होने के आधार पर पहचाना जाता है, पर भी विशेष ध्यान देने की आवश्यकता है। 6.2.3। जनजातीय समुदाय और अनुसूचित जनजातियों के बच्चे भी विभिन्न ऐतिहासिक और भौगोलिक कारकों के कारण कई स्तरों पर नुकसान का सामना करते हैं। आदिवासी समुदायों के बच्चे अक्सर अपने स्कूली शिक्षा को सांस्कृतिक और शैक्षणिक रूप से अप्रासंगिक और विदेशी पाते हैं। हालांकि, आदिवासी समुदायों के बच्चों के उत्थान के लिए कई प्रोग्रामेटिक हस्तक्षेप वर्तमान में हैं, और आगे भी जारी रहेंगे, यह सुनिश्चित करने के लिए विशेष तंत्र बनाने की आवश्यकता है कि आदिवासी समुदायों के बच्चों को इन हस्तक्षेपों का लाभ मिले।

6.2.4। अल्पसंख्यक भी स्कूल और उच्च शिक्षा में अपेक्षाकृत कम महत्व के हैं। नीति सभी अल्पसंख्यक समुदायों और विशेष रूप से उन समुदायों के बच्चों की शिक्षा को बढ़ावा देने के लिए हस्तक्षेपों के महत्व को स्वीकार करती है जो शैक्षिक रूप से कमतर हैं। 6.2.5। नीति बच्चों को विशेष आवश्यकताएं (CWSN) या दिव्यांग के साथ बच्चे को प्रदान करने के लिए सक्षम तंत्र बनाने के महत्व को भी पहचानती है, किसी भी अन्य बच्चे के रूप में गुणवत्तापूर्ण शिक्षा प्राप्त करने के समान अवसर।

6.2.6। निम्नलिखित उप-वर्गों में उल्लिखित के रूप में स्कूली शिक्षा में सामाजिक श्रेणी के अंतराल को कम करने पर ध्यान केंद्रित करने के लिए अलग रणनीति तैयार की जाएगी।

6.3। अध्याय 1-3 में चर्चा की गई ईसीईसी, मूलभूत साक्षरता और संख्या, पहुंच, नामांकन और उपस्थिति के बारे में महत्वपूर्ण समस्याएं और सिफारिशें विशेष रूप से प्रासंगिक और वंचित समूहों के लिए महत्वपूर्ण और महत्वपूर्ण हैं। इसलिए, अध्याय 1-3 के उपायों को एसईडीजी के लिए ठोस तरीके से लक्षित किया जाएगा।

6.4। इसके अलावा, विभिन्न सफल नीतियां और योजनाएं हैं जैसे लक्षित छात्रवृत्ति, माता-पिता को अपने बच्चों को स्कूल भेजने के लिए प्रोत्साहित करने के लिए सशर्त नकद हस्तांतरण, परिवहन के लिए साइकिल प्रदान करना, आदि, जिन्होंने निश्चित रूप से स्कूली प्रणाली में SEDG की भागीदारी में काफी वृद्धि की है। क्षेत्रों। इन सफल नीतियों और योजनाओं को पूरे देश में काफी मजबूत किया जाना चाहिए।

6.5। यह भी ध्यान में रखना आवश्यक होगा कि अनुसंधान यह पता लगाए कि कौन से उपाय विशेष रूप से कुछ SEDGs के लिए प्रभावी हैं। उदाहरण के लिए, साइकिल प्रदान करना और स्कूल तक पहुंच प्रदान करने के लिए साइकिल और पैदल चलने वाले समूहों को व्यवस्थित करना, विशेष रूप से महिला छात्रों की बढ़ती भागीदारी में विशेष रूप से शक्तिशाली तरीके दिखाए गए हैं - यहां तक ​​कि कम दूरी पर - माता-पिता को सुरक्षा लाभ और आराम के कारण। विकलांगों के लिए कुछ बच्चों के लिए एक-पर-एक शिक्षक और ट्यूटर्स, सहकर्मी ट्यूशन, ओपन स्कूलिंग, उचित बुनियादी ढांचा और उपयुक्त तकनीकी हस्तक्षेप विशेष रूप से प्रभावी हो सकते हैं। गुणवत्ता वाले ईसीईसी प्रदान करने वाले स्कूल उन बच्चों के लिए सबसे बड़ा लाभांश देते हैं जो आर्थिक रूप से वंचित परिवारों से आते हैं। इस बीच, काउंसलर और / या अच्छी तरह से प्रशिक्षित सामाजिक कार्यकर्ता जो छात्रों, अभिभावकों, स्कूलों और शिक्षकों के साथ काम करते हैं और उपस्थिति और सीखने के परिणामों को बेहतर बनाने के लिए शहरी गरीब क्षेत्रों में बच्चों के लिए विशेष रूप से प्रभावी पाए गए हैं।

6.6। डेटा से पता चलता है कि कुछ भौगोलिक क्षेत्रों में SEDGs का अनुपात काफी बड़ा है। इसके अलावा, ऐसे भौगोलिक स्थान हैं जिनकी पहचान एस्पिरेशनल डिस्ट्रिक्ट के रूप में की गई है जिन्हें अपने शैक्षिक विकास को बढ़ावा देने के लिए विशेष हस्तक्षेप की आवश्यकता होती है। इसलिए, यह सिफारिश की जाती है कि शैक्षिक रूप से वंचित SEDGs से बड़ी आबादी वाले देश के क्षेत्रों को विशेष शिक्षा क्षेत्र (SEZ) घोषित किया जाना चाहिए, जहां सभी योजनाओं और नीतियों को सही मायने में बदलने के लिए, अतिरिक्त ठोस प्रयासों के माध्यम से अधिकतम लागू किया जाता है। शैक्षिक परिदृश्य।

6.7। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि महिलाओं ने सभी अधिनस्थ समूहों में कटौती की, जो सभी SEDGs का लगभग आधा हिस्सा था। दुर्भाग्य से, SEDGs का बहिष्कार और असमानता इन SEDGs में महिलाओं के लिए केवल प्रवर्धित है। नीति अतिरिक्त रूप से उस विशेष और आलोचनात्मक भूमिका को स्वीकार करती है जो महिलाएं समाज में और सामाजिक कार्य को आकार देने में निभाती हैं; इसलिए, लड़कियों को गुणवत्तापूर्ण शिक्षा प्रदान करना इन SEDGs के लिए शिक्षा के स्तर को बढ़ाने का सबसे अच्छा तरीका है, न केवल वर्तमान में बल्कि भविष्य की पीढ़ियों में भी। नीति इस प्रकार अनुशंसा करती है कि SEDGs के छात्रों को शामिल करने के लिए डिज़ाइन की गई नीतियों और योजनाओं को विशेष रूप से इन SEDGs में लड़कियों के प्रति लक्षित होना चाहिए।

6.8। इसके अलावा, भारत सरकार सभी लड़कियों और साथ ही ट्रांसजेंडर छात्रों के लिए समान गुणवत्ता की शिक्षा प्रदान करने के लिए देश की क्षमता का निर्माण करने के लिए एक 'जेंडर-इंक्लूजन फंड' का गठन करेगी। राज्यों को यह सुविधा उपलब्ध कराने के लिए केंद्र सरकार द्वारा निर्धारित प्राथमिकताओं को लागू करने के लिए कोष उपलब्ध करवाएगा, ताकि शिक्षा प्राप्त करने के लिए महिला और ट्रांसजेंडर बच्चों को मदद मिल सके (जैसे कि स्वच्छता और शौचालय, साइकिल, सशर्त नकद हस्तांतरण, आदि के प्रावधान); धन प्रभावी सामुदायिक-आधारित हस्तक्षेपों का समर्थन करने और उन्हें पैमाना बनाने में सक्षम होगा, जो स्थानीय संदर्भ-विशिष्ट बाधाओं को संबोधित करता है ताकि महिला और ट्रांसजेंडर बच्चों की पहुंच और शिक्षा में भागीदारी हो सके। अन्य SEDGs के अनुरूप उपयोग मुद्दों को संबोधित करने के लिए समान address समावेश निधि ’योजनाएँ भी विकसित की जाएंगी। संक्षेप में, इस नीति का उद्देश्य किसी भी लिंग या अन्य सामाजिक-आर्थिक रूप से वंचित समूह के बच्चों के लिए शिक्षा (व्यावसायिक शिक्षा सहित) तक पहुँच में किसी भी प्रकार की असमानता को समाप्त करना है।

6.9। नि: शुल्क बोर्डिंग सुविधाओं का निर्माण किया जाएगा - जवाहर नवोदय विद्यालयों के मानक से मेल खाते हुए - स्कूल स्थानों पर जहां छात्रों को दूर से आना पड़ सकता है, और विशेष रूप से उन छात्रों के लिए जो सामाजिक-आर्थिक रूप से वंचित पृष्ठभूमि से हैं, विशेष रूप से सभी बच्चों की सुरक्षा के लिए उपयुक्त व्यवस्था के साथ। लड़कियाँ। कस्तूरबा गांधी बालिका विद्यालयों को सामाजिक-आर्थिक रूप से वंचित पृष्ठभूमि की लड़कियों की गुणवत्ता वाले स्कूलों (ग्रेड 12 तक) में भागीदारी बढ़ाने के लिए मजबूत और विस्तारित किया जाएगा। उच्च-गुणवत्ता वाले शैक्षिक अवसरों को बढ़ाने के लिए, विशेष रूप से आकांक्षात्मक जिलों, विशेष शिक्षा क्षेत्रों और अन्य वंचित क्षेत्रों में देश भर में अतिरिक्त जवाहर नवोदय विद्यालय और केंद्रीय विद्यालय बनाए जाएंगे। बचपन की देखभाल और शिक्षा के कम से कम एक वर्ष को कवर करने वाले प्री-स्कूल वर्गों को केंद्रीय विद्यालय और देश के आसपास के अन्य प्राथमिक स्कूलों में जोड़ा जाएगा, विशेष रूप से वंचित क्षेत्रों में।

6.10। ECCE में विकलांग बच्चों को शामिल करने और समान भागीदारी सुनिश्चित करना और स्कूली शिक्षा प्रणाली को भी सर्वोच्च प्राथमिकता दी जाएगी। विकलांग बच्चों को फाउंडेशनल स्टेज से उच्च शिक्षा तक नियमित स्कूलिंग प्रक्रिया में पूरी तरह से भाग लेने में सक्षम बनाया जाएगा। विकलांग व्यक्तियों के अधिकार (RPWD) अधिनियम 2016 समावेशी शिक्षा को 'शिक्षा की प्रणाली' के रूप में परिभाषित करता है, जिसमें बिना और बिना विकलांग छात्र एक साथ सीखते हैं और विकलांग छात्रों की विभिन्न प्रकार की शिक्षण आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए शिक्षण और सीखने की प्रणाली को उपयुक्त रूप से अनुकूलित किया जाता है। '। यह नीति RPWD अधिनियम 2016 के प्रावधानों के अनुरूप है और स्कूली शिक्षा के संबंध में इसकी सभी सिफारिशों को पूरा करती है। राष्ट्रीय पाठ्यचर्या की रूपरेखा तैयार करते समय, NCERT यह सुनिश्चित करेगा कि विशेषज्ञ निकाय जैसे DEPwD के राष्ट्रीय संस्थानों के साथ परामर्श किया जाए।

6.11। इसके लिए, स्कूलों / स्कूल परिसरों में विकलांग बच्चों के एकीकरण, क्रॉस-विकलांगता प्रशिक्षण के साथ विशेष शिक्षकों की भर्ती और संसाधन केंद्रों की स्थापना के लिए संसाधन उपलब्ध कराए जाएंगे, जहाँ भी आवश्यकता हो, विशेष रूप से गंभीर या कई विकलांग बच्चों के लिए। विकलांग बच्चों के लिए बाधा मुक्त पहुंच RPWD अधिनियम के अनुसार सक्षम होगी। विकलांग बच्चों की विभिन्न श्रेणियों में अलग-अलग जरूरतें होती हैं। स्कूल और स्कूल परिसर काम करेंगे और विकलांग बच्चों को उनकी आवश्यकताओं के अनुरूप रहने और कक्षा में उनकी पूर्ण भागीदारी और समावेश सुनिश्चित करने के लिए सहायता तंत्र प्रदान करने के लिए समर्थन किया जाएगा। विशेष रूप से, सहायक उपकरण और उपयुक्त प्रौद्योगिकी-आधारित उपकरण, साथ ही पर्याप्त और भाषा-उपयुक्त शिक्षण-शिक्षण सामग्री (जैसे, बड़े प्रिंट और ब्रेल जैसे सुलभ स्वरूपों में पाठ्यपुस्तकें) उपलब्ध कराई जाएगी, ताकि विकलांग बच्चों को आसानी से एकीकृत किया जा सके। कक्षाओं में और शिक्षकों और उनके साथियों के साथ संलग्न। यह कला, खेल, और व्यावसायिक शिक्षा सहित सभी स्कूल गतिविधियों पर लागू होगा। NIOS भारतीय साइन लैंग्वेज सिखाने के लिए और इंडियन साइन लैंग्वेज का उपयोग करके अन्य बुनियादी विषयों को सिखाने के लिए उच्च-गुणवत्ता वाले मॉड्यूल विकसित करेगा। विकलांग बच्चों की सुरक्षा और सुरक्षा पर पर्याप्त ध्यान दिया जाएगा।

6.12। RPWD अधिनियम 2016 के अनुसार, बेंचमार्क विकलांग बच्चों के पास नियमित या विशेष स्कूली शिक्षा का विकल्प होगा। विशेष शिक्षकों के साथ संयोजन के रूप में संसाधन केंद्र गंभीर या कई विकलांगों के साथ शिक्षार्थियों के पुनर्वास और शैक्षिक आवश्यकताओं का समर्थन करेंगे और माता-पिता / अभिभावकों को ऐसे छात्रों के लिए उच्च गुणवत्ता वाले होम स्कूलिंग और स्किलिंग प्राप्त करने में सहायता करेंगे। घर-आधारित शिक्षा गंभीर और गहन विकलांग बच्चों के लिए उपलब्ध विकल्प बनी रहेगी जो स्कूलों में जाने में असमर्थ हैं। घर-आधारित शिक्षा के तहत बच्चों को सामान्य प्रणाली में किसी भी अन्य बच्चे के बराबर माना जाना चाहिए। इक्विटी के सिद्धांत और अवसर की समानता का उपयोग करके इसकी दक्षता और प्रभावशीलता के लिए घर-आधारित शिक्षा का एक ऑडिट होगा। आरपीडब्ल्यूडी अधिनियम 2016 के अनुसार इस ऑडिट के आधार पर घर-आधारित स्कूली शिक्षा के लिए दिशानिर्देश और मानक विकसित किए जाएंगे। जबकि यह स्पष्ट है कि विकलांग बच्चों की शिक्षा राज्य की जिम्मेदारी है, प्रौद्योगिकी-आधारित समाधान का उपयोग किया जाएगा। माता-पिता / देखभाल करने वालों को सक्रिय रूप से अपने बच्चों की सीखने की जरूरतों को सक्रिय रूप से समर्थन करने के लिए सीखने की सामग्री के व्यापक पैमाने पर प्रसार के साथ-साथ माता-पिता / देखभालकर्ताओं के उन्मुखीकरण को प्राथमिकता दी जाएगी।

6.13। अधिकांश कक्षाओं में विशिष्ट सीखने की अक्षमता वाले बच्चे होते हैं जिन्हें निरंतर समर्थन की आवश्यकता होती है। अनुसंधान स्पष्ट है कि पहले इस तरह का समर्थन शुरू होता है, प्रगति की संभावना बेहतर होती है। शिक्षकों को ऐसे शिक्षण विकलांगों की पहचान करने और उनके शमन के लिए विशेष रूप से योजना बनाने में मदद की जानी चाहिए। विशिष्ट कार्यों में प्रत्येक बच्चे की शक्तियों का लाभ उठाने के लिए लचीला पाठ्यक्रम के साथ, और उचित मूल्यांकन और प्रमाणन के लिए एक पारिस्थितिकी तंत्र बनाने के साथ बच्चों को अपनी गति से काम करने की अनुमति देने के लिए उपयुक्त प्रौद्योगिकी का उपयोग शामिल होगा। मूल्यांकन और प्रमाणन एजेंसियां, प्रस्तावित नए राष्ट्रीय मूल्यांकन केंद्र, PARAKH सहित, दिशानिर्देश बनाएगी और इस तरह के मूल्यांकन के संचालन के लिए उपयुक्त उपकरण की सिफारिश करेगी, जो कि समतामूलक पहुंच और अवसरों को सुनिश्चित करने के लिए उच्च शिक्षा (प्रवेश परीक्षाओं सहित) के लिए है। सीखने की अक्षमता वाले सभी छात्र।

6.14। विशिष्ट विकलांगता वाले (विकलांग सीखने सहित) बच्चों को कैसे पढ़ाया जा सकता है, इसके बारे में जागरूकता और ज्ञान सभी शिक्षक शिक्षा कार्यक्रमों का एक अभिन्न अंग होगा, इसके साथ ही उनके अंडरप्रिटेशन को उलटने के लिए सभी अंडरप्रेस्ड समूहों के प्रति लैंगिक संवेदना और संवेदनशीलता होगी।

6.15। स्कूलों के वैकल्पिक रूपों, उनकी परंपराओं या वैकल्पिक शैक्षणिक शैलियों को संरक्षित करने के लिए प्रोत्साहित किया जाएगा। साथ ही, उन्हें NCFSE द्वारा निर्धारित विषय और शिक्षण क्षेत्रों को उनके पाठ्यक्रम में शामिल करने के लिए समर्थन दिया जाएगा ताकि वे उच्च शिक्षा में इन स्कूलों से बच्चों के कम प्रदर्शन को समाप्त कर सकें। विशेष रूप से, विज्ञान, गणित, सामाजिक अध्ययन, हिंदी, अंग्रेजी, राज्य भाषाओं, या पाठ्यक्रम में अन्य प्रासंगिक विषयों को पेश करने के लिए वित्तीय सहायता प्रदान की जाएगी, जैसा कि इन स्कूलों द्वारा वांछित हो सकता है। यह इन स्कूलों में पढ़ने वाले बच्चों को ग्रेड 1-12 के लिए परिभाषित सीखने के परिणामों को प्राप्त करने में सक्षम करेगा। इसके अलावा, ऐसे स्कूलों में छात्रों को NTA द्वारा राज्य या अन्य बोर्ड परीक्षाओं और मूल्यांकन के लिए उपस्थित होने के लिए प्रोत्साहित किया जाएगा, और इस तरह उच्च शिक्षा संस्थानों में दाखिला लिया जाएगा। विज्ञान, गणित, भाषा, और सामाजिक अध्ययन के शिक्षण में शिक्षकों की क्षमताओं को नए शैक्षणिक अभ्यासों के लिए अभिविन्यास सहित विकसित किया जाएगा। पुस्तकालयों और प्रयोगशालाओं को मजबूत किया जाएगा और पुस्तकों, पत्रिकाओं, आदि जैसे पर्याप्त पठन सामग्री और अन्य शिक्षण-शिक्षण सामग्री उपलब्ध कराई जाएगी।

6.16। SEDGs के भीतर, और उपरोक्त सभी नीतिगत बिंदुओं के संबंध में, अनुसूचित जातियों और अनुसूचित जनजातियों के शैक्षिक विकास में असमानताओं को कम करने पर विशेष ध्यान दिया जाएगा। स्कूली शिक्षा में भागीदारी बढ़ाने के प्रयासों के तहत, समर्पित क्षेत्रों में विशेष छात्रावास, पुल पाठ्यक्रम, और शुल्क छूट और छात्रवृत्ति के माध्यम से वित्तीय सहायता सभी SEDG से प्रतिभाशाली और मेधावी छात्रों को बड़े पैमाने पर, विशेष रूप से माध्यमिक में प्रदान की जाएगी। उच्च शिक्षा में उनके प्रवेश को सुविधाजनक बनाने के लिए शिक्षा का चरण।

6.17। रक्षा मंत्रालय के तत्वावधान में, राज्य सरकारें अपने माध्यमिक और उच्च माध्यमिक विद्यालयों में एनसीसी के पंखों को खोलने के लिए प्रोत्साहित कर सकती हैं, जिनमें आदिवासी बहुल क्षेत्रों में स्थित हैं। यह छात्रों की प्राकृतिक प्रतिभा और अद्वितीय क्षमता का दोहन करने में सक्षम होगा, जो बदले में उन्हें रक्षा बलों में एक सफल कैरियर की आकांक्षा करने में मदद करेगा।

6.18। SEDG के छात्रों के लिए उपलब्ध सभी छात्रवृत्तियाँ और अन्य अवसर और योजनाएँ एक एकल एजेंसी और वेबसाइट द्वारा समन्वित और घोषित की जाएंगी, ताकि यह सुनिश्चित किया जा सके कि सभी छात्र इस तरह के 'सिंगल विंडो सिस्टम' पर सरलीकृत तरीके से आवेदन कर सकें। पात्रता।

6.19। उपरोक्त सभी नीतियां और उपाय सभी SEDGs के लिए पूर्ण समावेश और इक्विटी प्राप्त करने के लिए बिल्कुल महत्वपूर्ण हैं - लेकिन वे पर्याप्त नहीं हैं। स्कूल संस्कृति में बदलाव भी जरूरी है। स्कूल शिक्षा प्रणाली में सभी प्रतिभागियों, जिनमें शिक्षक, प्रधानाचार्य, प्रशासक, परामर्शदाता और छात्र शामिल हैं, सभी छात्रों की आवश्यकताओं, समावेशन और इक्विटी की धारणाओं, और सभी व्यक्तियों के सम्मान, गरिमा और गोपनीयता के प्रति संवेदनशील होंगे। इस तरह की शैक्षिक संस्कृति छात्रों को सशक्त व्यक्ति बनने में मदद करने के लिए सबसे अच्छा मार्ग प्रदान करेगी, जो बदले में समाज को अपने सबसे कमजोर नागरिकों के प्रति जिम्मेदार बनने में सक्षम बनाएगी। समावेश और इक्विटी शिक्षक शिक्षा का एक प्रमुख पहलू बन जाएगा (और स्कूलों में सभी नेतृत्व, प्रशासनिक और अन्य पदों के लिए प्रशिक्षण); सभी छात्रों के लिए उत्कृष्ट रोल मॉडल लाने के लिए SEDGs से अधिक उच्च गुणवत्ता वाले शिक्षकों और नेताओं की भर्ती करने का प्रयास किया जाएगा।

6.20। शिक्षकों, प्रशिक्षित सामाजिक कार्यकर्ताओं और परामर्शदाताओं द्वारा और साथ ही एक समावेशी स्कूल पाठ्यक्रम में लाने के लिए इसी परिवर्तन के माध्यम से छात्रों को इस नई स्कूल संस्कृति के माध्यम से संवेदनशील बनाया जाएगा। स्कूली पाठ्यक्रम में सभी व्यक्तियों के सम्मान, सहानुभूति, सहिष्णुता, मानवाधिकारों, लैंगिक समानता, अहिंसा, वैश्विक नागरिकता, समावेशन और इक्विटी के लिए मानवीय मूल्यों पर प्रारंभिक सामग्री शामिल होगी। इसमें विभिन्न संस्कृतियों, धर्मों, भाषाओं, लिंग पहचान आदि के बारे में अधिक विस्तृत ज्ञान शामिल होगा, जो विविधता के प्रति सम्मान और संवेदनशीलता विकसित करेगा। स्कूल के पाठ्यक्रम में किसी भी पूर्वाग्रह और रूढ़िवादिता को हटा दिया जाएगा, और अधिक सामग्री को शामिल किया जाएगा जो सभी समुदायों के लिए प्रासंगिक और संबंधित हो।

English Link

• NatNational Education Policy 2020ional 
• NEP 2020 ,Part I. SCHOOL EDUCATION
• NEP 2020 ,Part I. Curriculum and Pedagogy in Schools: Learning Should be Holistic, Integrated, Enjoyable, and Engaging
• NEP 2020 ,Part I. Teachers
• NEP 2020 ,Part I, Equitable and Inclusive Education: Learning for All
• NEP 2020 ,Part I, Efficient Resourcing and Effective Governance through School Complexes/Clusters
• NEP 2020 ,Part I,  Standard-setting and Accreditation for School Education
• NEP 2020 , Part II, HIGHER EDUCATION
• NEP 2020 , Part II,  HIGHER EDUCATION, Institutional Restructuring and Consolidation
• NEP 2020 , Part II,  HIGHER EDUCATION, Towards a More Holistic and Multidisciplinary Education
• NEP 2020 , Part II,  HIGHER EDUCATION, Optimal Learning Environments and Support for Students
• NEP 2020 , Part II,  HIGHER EDUCATION, Motivated, Energized, and Capable Faculty
• NEP 2020 , Part II,  HIGHER EDUCATION, Equity and Inclusion in Higher Education
• NEP 2020 , Part II, HIGHER EDUCATION, Teacher Education
• NEP 2020 , Part II,  HIGHER EDUCATION, Reimagining Vocational Education
• NEP 2020 , Part II,  HIGHER EDUCATION,  Catalysing Quality Academic Research in All Fields through a new National Research Foundation
• NEP 2020 , Part II,  HIGHER EDUCATION, Transforming the Regulatory System of Higher Education
• NEP 2020 , Part II,  HIGHER EDUCATION,  Effective Governance and Leadership for Higher Education Institutions
• NEP 2020, Part III, OTHER KEY AREAS OF FOCUS
• NEP 2020, Part III, Adult Education and Lifelong Learning
• NEP 2020, Part III, Promotion of Indian Languages, Arts, and Culture 
• NEP 2020, Part III, Technology Use and Integration
• NEP 2020, Part III, Online and Digital Education: Ensuring Equitable Use of Technology
• NEP 2020, Part IV, MAKING IT HAPPEN

हिंदी लिंक

• NatNational Education Policy 2020ional  (राष्ट्रीय शिक्षा नीति 2020)
• एनईपी 2020, भाग I। स्कूल शिक्षा
• एनईपी 2020, भाग I। स्कूलों में पाठ्यचर्या और शिक्षाशास्त्र: सीखना समग्र, एकीकृत, आनंददायक और आकर्षक होना चाहिए
• एनईपी 2020, भाग I। शिक्षक
• एनईपी 2020, भाग I, समान और समावेशी शिक्षा: सभी के लिए सीखना
• एनईपी 2020, भाग I, स्कूल परिसरों / समूहों के माध्यम से कुशल संसाधन और प्रभावी शासन
• एनईपी 2020, भाग I, स्कूली शिक्षा के लिए मानक-सेटिंग और प्रत्यायन
• एनईपी 2020, भाग II, उच्च शिक्षा
• एनईपी 2020, भाग II, उच्च शिक्षा, संस्थागत पुनर्गठन और समेकन
• NEP 2020, भाग II, उच्च शिक्षा, एक अधिक समग्र और बहुविषयक शिक्षा की ओर
• एनईपी 2020, भाग II, उच्च शिक्षा, इष्टतम शिक्षण वातावरण और छात्रों के लिए समर्थन
• एनईपी 2020, भाग II, उच्च शिक्षा, प्रेरित, ऊर्जावान और सक्षम संकाय
• NEP 2020, भाग II, उच्च शिक्षा, समानता और उच्च शिक्षा में समावेश
• एनईपी 2020, भाग II, उच्च शिक्षा, शिक्षक शिक्षा
• एनईपी 2020, भाग II, उच्च शिक्षा, व्यावसायिक शिक्षा की पुनर्कल्पना
• एनईपी 2020, भाग II, उच्च शिक्षा, एक नए राष्ट्रीय अनुसंधान फाउंडेशन के माध्यम से सभी क्षेत्रों में गुणवत्तापूर्ण शैक्षणिक अनुसंधान को उत्प्रेरित करना
• NEP 2020, भाग II, उच्च शिक्षा, उच्च शिक्षा की नियामक प्रणाली को बदलना
• NEP 2020, भाग II, उच्च शिक्षा, उच्च शिक्षा संस्थानों के लिए प्रभावी शासन और नेतृत्व
• एनईपी 2020, भाग III, फोकस के अन्य प्रमुख क्षेत्र
• एनईपी 2020, भाग III, प्रौढ़ शिक्षा और आजीवन शिक्षा
• एनईपी 2020, भाग III, भारतीय भाषाओं, कला और संस्कृति को बढ़ावा देना
• एनईपी 2020, भाग III, प्रौद्योगिकी उपयोग और एकीकरण
• एनईपी 2020, भाग III, ऑनलाइन और डिजिटल शिक्षा: प्रौद्योगिकी का समान उपयोग सुनिश्चित करना
• एनईपी 2020, भाग IV, इसे संभव बनाना